读书 为未知而教，为未来而学

本书从“什么是有价值的学习”四个方面进行了探索：区分有价值的学习；选择有价值的学习；教授有价值的学习；构建有价值的课程。现将自己的摘录、注释和感知整理如下：

 

摘录1:序言提出了课程和教育教学的六大超越：1121世纪基本技能的必要综合能力和质量；超越传统学科的新兴、全面、不同学科；跨学科的主题和问题；全球化的概念、问题和学习；学术内容的掌握和思考与课程内容相关的现实世界；提供多种学习选择。

 

感知：阅读后，我认为本讨论对核心素养背景下跨学科课程整合和核心素养教学转型具有启发性和参考意义。第一条是指教学目标从双基础、三维目标到核心素养，第二条未来学科，关注人工智能不能取代丰富的情感伦理内容，其余关注教育视野、教育多元化选择、跨学科整合和教育面对现实中不确定的情况问题。

 

摘录2:斯皮尔伯格的经典电影《第三种接触》。这部电影的名字来自于人类与外星人之间不同层次的接触。第一种接触，人类只看到外星飞船；第二种接触，人类发现外星人留在周围环境中的证据；第三种接触，人类直接看到，与外星人面对面交流。

 

感知：这三种不同的接触水平非常适合总结二次方程等知识点。知道二次方程的存在，偶尔可能会遇到二次方程，或发现它的痕迹，但几乎从未真正使用过它——与它没有第三种接触。如果这些知识点教学不应用于生活，那么投入产出回报和机会成本就超过了损失。

 

摘录3:我们需要从一个新的角度来看待教育。在教育中，我们不仅要关注已知和未知；我们需要一个更具未来智慧的教育视角，以反映我们对未来可能发生的事情的预测，并强调我们能够处理所有事情的灵活知识。"

 

“教育的任务不仅是传达已打开的盒子内容，还要培养学习者对未打开的盒子和即将打开的盒子内容的好奇心。”

 

感悟：教育视野的选择，面向世界，面向未来，即为未知而教，为未来而学。

 

相关点:教育要为孩子的终身幸福奠定基础，这就要求教育的目的是为孩子的个人生活、公民生活和职业生活做好准备。

 

摘录4:目前，教育中有三个突出而重要的学习问题，阻碍了具有生命价值的学习道路：过于关注学术成就，忽视相关差距；过于关注理解知识，忽视掌握知识内涵；过于强迫专业知识，忽视与生活相关的“软知识”，

 

感知：过于关注学术成就是关注各学科的考试死分，忽视纸笔测试不能检测质量；过于关注“理解知识”，忽视因果推理知识、智慧知识、创造新知识，想象百度可以直接搜索知识需要教吗？教育应塑造能够自信、正确、灵活地理解和运用基础知识的“业余专家”。业余专家在理解二次方程时可能没有专业技术能力，但他们清楚地知道平均和标准差的基本概念，也可以将这些概念应用于判断一些统计数据。根本原因：知识本位和学科本位。

 

关联：作者说，他看到一位老师组织学生通过跳舞来学习细胞的“有丝分裂”。学生从教材中写的有丝分裂的每一步中提取线索，自己编舞，用肢体语言表达枯燥、教条式的生物知识。这似乎是一种很好的课堂教学实践创新。然而，作者指出，这种方法确实有助于学生记住和理解有丝分裂的知识点，但它没有回答一个根本问题：学习有丝分裂与学生生活和未来之间的关系是什么？这真是釜底抽薪的问题。

 

另一方面，我们目前的课程改革和课堂过于关注课程改革的形式，而忽视了课程改革的本质和目的。

 

摘录5:对内涵的全局理解：应有助于呈现物理、社会、艺术等不同世界的运作机制。全局理解应能够引导我们采取有效的专业行动、社会行动和政治行动。全局理解应该促使我们变得更加道德、人性化、同情心，更愿意规范自己的行为。对某一知识的全局理解将在现实生活的许多方面找到应用的机会，并可以转移到其他知识领域。

 

分享：以各种认知方式和多样化的解释，思考事物的真实性和相关性，从狭窄的学科基础理解到多样化的全球理解。我们应该关注儿童的真实情感、态度和价值观、对自然的敬畏、对他人的尊重、对美的渴望等，并关注核心质量对关键能力的反馈作用。全球理解有利于保持方向、仔细思考和深入学习。

 

这四个标准为教育内容的重构和教学过程的设计提供了一个很好的思维框架。此外，在教学内容的选择中，应减少配方知识，增加理解知识。

 

什么样的全球理解（或开放性问题）有助于我们为生活做准备？答案是：全球理解可以支持思考、广泛使用和将主题内容转化为分析工具。这种理解必须能够让我们注意到我们在复杂的生活中什么时候能够使用我们所理解的知识；当这些知识能够给我们见解、支持行动和提供伦理和道德观点时。

 

摘录6:理查德将问题分为五类：回顾问题、知识和信息；程序问题，指导课堂实践；以及其他三类问题，以不同的方式培养学生的探索能力和理解能力。

 

感知:目前课堂上封闭性问题多，开放性问题少；创造性和批判性问题少。时间花在“常规管理问题”和“认知记忆问题”上。

 

案例：基本问题：工业革命的三个因素是什么？

 

更好的提问方式:你认为工业革命的可能原因是什么？

 

增加一些好奇心：在世界几千年的历史中，有许多令人印象深刻的文明成熟。它们还拥有高度发达的经济体系、突出的科学成果，甚至产生了大量巧妙的设备。那么，为什么工业革命发生在这些文明中，而是在这个特定的时期和地区呢？

 

摘录7:有生命力的问题是指一些可以为对话提供焦点和重要意义的探索性主题。  方法一，中心线索法。中心线索包含了一系列广泛的探索主题，通常以问题的形式出现，学习者可以长期探索。  方法二，要素式问题。教师应围绕大概念组织课程和教学，即题干本身已经包含了各种答案的问题)。  方法三，增殖问题。教师最初提出问题，学生积累一定经验后，学生提出相应的问题。  方法四，找出问题的焦点。教师可以从提供问题的焦点开始：提供主题、主题或对象不一定以问题的形式呈现，但应该非常详细、真实和灵感。  常用句式：“如果不是呢？设计问题包扩展了理解的界限。 为什么要做决定？ - 我的选择是什么？ - 每个选择的后果可能是什么？ - 这些结果有多重要？ - 为了得到这个结果，最好的选择是什么？ - 你为什么这么想？ - 你能解释一下原因吗？ - 事物的另一面是什么？ - 这件事的利弊是什么？ - 我们理所当然的想法是什么？ - 我们甚至接受什么是理所当然的事实，而不需要识别？ - 异想天开的选择有哪些？ - 如何将两个完全不同的想法整合在一起？ - 真正的问题是什么？ 

 

探究性学习形式：基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习、工作室学习、社区服务学习。

 

感知：有价值的学习有两个起点：全球理解和开放性问题。上述摘录启发了教师如何设计有价值的主要问题和脂肪问题。分享和质疑问题的模板也可供参考。

 

真正的学习是让值得学习的知识融入到生活中。要做到这一点，就要从点、线、面三个方面构建立体教学模式。“点”——根据全局理解和开放问题设计教学方法；“线”——选择每个学科包含的“生命价值”学习内容，在整个学科范围内进行调整；“面”——跨学科主题单元学习，这是生活和未来学习的自然要求。

 

摘录8:学习就是理解，理解就是思考 :学习就是运用，运用理解和思考 ; 学习就是注意，不是“过度联想”，而是“没有联想” ;学习即兴趣，全局理解源于发自内心的渴望 ;你能用欧姆定律解决供暖管道的问题吗？ 

 

分享：理解是指对深度理解、有效发散理解、个性化理解、真实应用和迁移应用的理解。什么是有价值的学习？同时，对学习的水平和本质进行了全面的解释。

 

摘录9:迁移意味着学习者在某个地方获得的知识和技能可以应用到完全不同的领域。知识的迁移要么需要高端的反思学习，从而实现有意识、深思熟虑的迁移；要么需要大量的低端实地实践，从而实现无意识、自动的迁移。

 

分享：过去，我们只关注正迁移和负迁移，但现在我们也关注反思性学习和机械实践对迁移质量和水平的影响。

 

摘录10:“像X家一样思考”。例如：

 

欧几里得式认知。这是一个数学家。他为我们提供了一个正式的解释推理，即广义上的猜测和证明。一方面，猜测是试图证明的观点；另一方面，在定义、公理、确认的定理、广泛的数学对象和系统的基础上，建立了严格的数学。

 

培根认知。培根认知从假设开始，即基于观察和思考的一般命题。大胆的假设，仔细的验证。一件事必须是伪造的，才能是科学的。

 

牛顿认知。牛顿认知是建立数学模型来描述现实情况。并通过数学推理得出各种意义和预测，最终回归现实生活。

 

修昔底德国认知。他实践历史认知，解释原始数据，批判性地讨论可能的偏见，拼接多种数据，然后构建历史叙事。

 

分享：不同的学科代表不同的认知方式。这给了我们两个启示：一是除了学习学科知识外，更重要的是学习和使用学科认知方法。同时，掌握学科认知方法更有利于学科知识的学习；第二，目前的跨学科整合仅限于知识和研究问题视角的整合。今后，我们应该更加关注多种认知方法的整合。

 

摘录11:新的单元系统将为我们提供什么？

 

哈佛大学通识教育项目：美学与解释性理解、文化与信仰、实证与数学推理、道德推理、生命系统科学、物理宇宙科学、各种社会和世界美国。 

 

在 The Disciplined Mind 霍华德·加德纳在一本书中建议，教育应该围绕真善美三个主题展开。“真”是指与科学、数学、历史等学科相关的世界知识和获取这些知识的途径。“善”是指伦理道德和价值观在人类社会中的作用，与社会研究、文学和科学中的伦理问题有关。“美”明确了设计文学、视觉艺术、舞蹈、自然美等领域的审美体验和艺术创造在生活和学习中的核心地位。  波兹曼在《教育目的》一书中设计了五个主题：  - 地球太空船：人类居住的星球非常小，我们面临着各种集体困境 - 堕落的天使:人性的失败和弱点，人性的闪光点 。美国实验：美国文化为各种宗教、政治思想和表现提供了巨大的自由空间，其历史、成就和局限性 ; 多样性法则：探索多样化的语言、宗教、习俗、艺术和手工艺品如何为人类社会做出丰富的贡献 : 编织者和制造者：语言和语言表达的作用  。

 

The quest to learn school： (综合数学、科学)事物运作的方式;了解不同的系统，改变、改进和发明自己的系统 ;存在、空间和地位（综合英语语言文学和社会研究）逐一理解时间和空间，以及人类思想、表达和价值观的塑造 ; 符号世界(综合数学、英语语言文学、计算机编程);练习破译、创建、操作和解读代码的意义，并认识到符号代码使我们的世界井然有序，解释符号代码产生意义 ; 健康(综合社会情感学习、体育、营养、健康)-理解“健康”意味着什么，培养健康行为 - 思维练习（综合游戏设计、媒体艺术）-了解各种模式和文化的新媒体素养，了解如何在特定背景下为特定目的服务  。

 

分享:启发核心素养背景下校本课程的发展，对基于问题、项目、案例的学习有借鉴价值。

 

摘录12:  传统学校无法教授七种生存能力 :批判性思维和解决问题的能力 : 通过吸引力领导跨网络合作和领导的能力 ;灵活性和适应性 ; 主动性和创业精神 ;高效的口语和书面沟通能力 ;获取和分析信息的能力 ;好奇心和想象力  。

 

七种思维习惯在传统教育中经常被忽视 : 控制冲动 ; 以理解和同情的态度倾听他人 : 提问，提出问题 :借助所有感官收集信息 ; 保持好奇心和赞美心 :愿意冒险并承担后果 ;有幽默感。

 

  霍华德·加德纳在未来取得决定性胜利的五种能力：培养思想、统一思想、创造思想、尊重思想和伦理思想。